学校での成長マインドセット介入

幸せへの効果の大きさ

ほかの幸福度指標

学業成績 d=.05(全体、補正後非有意)〜.14(対象限定);社会的機能 d=.36(k少);利益相反のある著者で効果大

なぜ効くのか

能力可塑性の信念→努力帰属・挑戦行動(効果は対象・実装に強く依存)

幸せの4因子

なんとかなる なんとかなる(可塑性信念)

こうすると更に効く

短時間の成長マインドセット介入は、全体の学業効果はほぼゼロですが、対象を絞り(低成績や低所得の生徒など)、プログラムどおり忠実に実施した場合にはメンタルヘルスや社会的機能に小〜中の効果が報告されています(Burnette et al., 2023)。行のメカニズムのとおり、能力の可塑性を信じることが努力への帰属と挑戦行動につながる流れなので、教員や学校の文化がそれを支えているかが条件です。受けるなら、特定の生徒層向けに設計され、教員が理解して実施するものが現実的でしょうか。

気をつけること

2本のメタ分析が同じ号で正反対の結論を出しており、学業成績への効果はバイアス補正後ほぼゼロです(Macnamara & Burgoyne, 2023)。メンタルヘルスへの効果はBurnette et al.(2023)のみで研究数が少なく、利益相反のある著者の研究で効果が大きい傾向もあります。人生満足は未測定で、この行の幸福への効果は「まだ分からない」に近いです。「努力が足りないから伸びない」という自己責任論に転じる危険があるので、環境の整備とセットで考えてください。

最初の一歩

学校で導入を考えるなら、万能薬ではなく対象を絞った補助的な取り組みと位置づけ、効果測定を組み込むことから始めてみてください。家庭では、結果より過程をほめる言葉がけを今週意識するくらいで十分です。

主要な研究

• A systematic review and meta-analysis of growth mindset interventions: For whom, how, and why might such interventions work?(Burnette et al., 2023, Psychol Bull)
• Do growth mindset interventions impact students' academic achievement? A systematic review and meta-analysis with recommendations for best practices(Macnamara & Burgoyne, 2023, Psychol Bull)

メモ：同号の2メタ分析が結論で対立。「メンタルヘルス」効果はBurnetteのみでk少。マインドセット(構成概念)の相関研究とは介入である点で弁別

原典と照合済み(3次)。効果の大きさは代表的な研究の値で、相関は因果を意味しません。

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